半月来，置身“青蓝杯”文科组——语文、政治、历史、地理十几位老师精彩的课堂，深为老师们精心备课，娴熟的运用五环节引领学生自主学习，合作探究，注重链接生活，运用多种形式培养能力，导入巧妙，讲得充实，讲得有创意，讲得有智慧，讲得有深度，讲得有情趣……而赞叹不已。

 

由此使我想到，2011版新课程标准告诉我们，评价一节好课的客观标准，应从课程的目标、学科的特征、学生的收获三方面去衡量。文体特征决定教学内容，各学科课程都应传授知识，训练能力，让我们的课堂时时处处点燃学生智慧的光芒。

 

凡是学生自主学习，合作探究，能得出结论的，教师不要急于告诉学生答案，要培养学生动脑思考的习惯。比如地理教师秦鑫鑫精心设计的两个环节“比较交通运输方式的优缺点”、“交通运输方式的选择”，不仅极大的调动了学生的参与热情，连旁听的老师也情不自禁加入讨论之中。这实在是自然朴实、简约化的好课，真正体现了优秀教师有效率的教学应该是教方法。

 

作为语文教师进行教学设计时，要遵循两个规律：一是符合文本的思路，二是符合学生的认知过程。让学生知道“写什么”“怎样写”“这样写的妙处”等，在有深度的阅读中提升读写能力，陶冶情操。

 

综合性学习活动课应追求活动的深度、广度、效度，让学生在活动当中有一种深度的体验。

 

应该对文本进行深刻的、多角度的、独到的解读，而不是过度的解读。汪颜老师讲安徒生的《丑小鸭》，把《丑小鸭》读了十遍，别具匠心的讲出了丑小鸭的“世界”，“丑”，“逃”，“好”。使学生明白：世界——是人物活动的自然环境和社会环境；丑——是人物的外表，是别人强加给的自己不得不接受的外表；逃——是人生的一种状态，一种行动；好——是内心的无限渴望，是人物内在高贵灵魂的根源之所在。只要努力，大胆追求，女子班这群暂时的“丑小鸭”，不久的将来一定会蜕变为美丽的白天鹅。无疑学生的收获是巨大的。

 

为什么这样说呢？

 

2013年7月25日～29日，我有幸参加了第九届“语文报杯”中青年课堂教学大赛，这次盛会在湖南长沙明德中学举行，分高中、初中两个会场，中语会理事长苏立康、副理事长顾之川等及来自全国各地的老师5000余人汇聚一堂，探讨语文教学教法。

 

本届大赛的33位参加选手（初中18位），分别来自全国31个省、直辖市、自治区课堂教学大赛一等奖获得者。课型安排非常丰富，涉及北师大版、人教版、苏教版等不同的版本，比如《最后一课》、《我的母亲》等记叙类、《故宫博物院》、《奇妙的克隆》说明文阅读课，《春望》《过零丁洋》《使至塞上》《渡荆门送别》诗歌鉴赏指导课、《有详有略，详略得当》写作指导课、余映潮老师做了读报阅读示范课、《走上辩论台》、《献给母亲的歌》综合性学习活动等，大赛采取赛前48小时抽签决定赛课顺序和篇目的规则，同时，初高中各七位专家评委均系全国中语界权威人士。比如大家熟知的余映潮、郑桂华、河南退休的教研员孟素琴等。每半天，从听课代表中随机抽取10名群众评委，与专家评委一起为选手现场打分。比较公平，如果是本省的要回避。

 

简短的开幕式后，余映潮老师上读报阅读课，这堂课有三个环节：

 

1、 概说一个版面

 

2、 品读一篇文章

 

3、 实践一种技法。

 

教学重点是：

 

1、 积累语言

 

2、 思维训练

 

语文报上的文章很多，然余老师独具慧眼只选了两篇文章：第一版《自然的语文》和第五版《漫游语文世界》比较阅读，先让学生总结出两篇短文的整体结构都是总——分——总，明确表达观点时要选准“角度”；然后再观察这两篇文段——《自然的语文》第3段和《漫游语文世界》的2、3段，有哪些相同的地方？学生比较后得出结论——运用“材料”时，要关注排比句的“顺序”。即应按时间先后顺序介绍语文的魅力，原文先介绍唐诗，中间说现代，再说宋词，介绍顺序明显不当。

 

余老师的示范课注重引领学生通过解读文本来学习语言文字的运用，自然朴实，放在大赛的第一节上，使那一上午的课黯然失色，出现了诸多教学之忌：

 

忌1：提问缺乏讲究，随意性强，缺乏新鲜感，如：读懂了吗？讲课无序，一会到课文前，一会跳到课后。

 

忌2：教学内容的产生缺乏科学的依据，你确定“教什么”的依据是什么？

 

忌3：对教材的文本缺乏整体把握，以局部的分析代替整体的观照；以对经典教学的模仿来取代对文本深入的研究。

 

忌4：为了个人秀而秀。应让学生充分展示，充分调动学生的积极性。

 

温馨提示：

 

1.不要抛掉对文本的深刻、整体的理解，急于去设计教法。2.不要漠视学生的认知基础和情感反应，而念念不忘于教师自己的教学设计和教学表演；

 

3.不要忽略课文的文体特征和手法特点，而千篇一律地用一种解读思路，一哄而上地采用流行时髦的教学“花样”。

 

要提高自己吃透文本的能力。要彻底抛弃依赖参考书、各种资料大拼盘、各种结论大搬家的做法，而真正将所有参考资料放在参考的位置，决不能用搬运参考资料来代替自己对教材的研究。要善于“下水”，去独立的阅读、钻研、把握教材，捕捉住此文与他文的最大的不同点，深入理解文章独有的最特殊最精彩的内涵，从而融会贯通，与作者共鸣，与作者同步，与作者同境。如此，才能明确每学语文到底该学些什么，怎样去学，从而避免千篇一律的教学程式，改变肢解文章的愚昧做法。

 

合理的课堂（也是二外和所有的老师一直追求的五环节）是：

 

教师布置任务——自学——同伴交流（小组合作）——解读交流（在大课堂互动交流）——得出结论

 

有些教师不舍得给时间让学生自读，以为这时的冷场不利于自己课堂的评价，于是教师脱口而出抛出大量琐碎的问题，要求学生即问即答，或教师用话语铺垫，要学生“接答”。这种状况一直持续到第三天的上午，原本我们很期待北京101中学老师所讲的综合性学习活动《献给母亲的歌》，可是她绕的太远了，从妈妈的称呼谈起、分析世界各地对妈妈的称呼，再让学生回忆最让自己感动的一句话，一件事，最后十分钟才匆忙说到“献给母亲的歌”，学生来不及充分展示就下课了。

 

而综合性活动课—走上辩论台（大赛第一名9.36分）

 

优点：课件简单，讲清楚了辩论的“一个原则（观点明确），一个准则（条理清晰），两种策略（避其锋芒、针锋相对），三个要求材料真实、尊重对手，有理有据，四块‘基石’修养之高、知识之厚、人格之美、审美之雅”。

 

最经典的片段是最后的学生就“长沙市该不该建造世界第一高楼”的话题展开辩论，正方说把世界第一高楼建在长沙是长沙人民的荣耀，反方针锋相对说这是虚假的荣耀，还应看到国家不富裕，应把钱用在资助留守儿童，贫困地区上。正反方精彩发言赢得阵阵掌声。真正激发学生的智慧。

 

好课的最低标准是：学生对课文有一个整体认知，文章的主旨和内容、文章的思路和结构、文章的表现技巧和语言特色等在学生脑子里有个整体印象。如果学生学了一篇文章后，这些要素形不成“建构”，那么，无论你变换什么花样，使用什么噱头，都不是一堂好课。

 

第一，教了哪些语文的学习内容、是否符合我们的语文课程标准、有没有照顾到学生的需求。语文课的本质在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而主要不在于教师对语文的述说，因而有效的语文课应该把教学落实在语感的培养上；

 

第二，关注这堂课的内容是如何呈现的，是用什么方法来教的，采用了哪些资源，资源的使用是否恰当与必须，教学方式是否能引起学生的兴趣；

 

第三，关注这堂课学生受益怎样，是否达到了课标的要求，是否达到了这堂课的教学目标。于漪老师也曾说过：“我们看一堂课的效率怎么样，最终要落实到学生的收效和发展怎么样。”

 

吾日三省吾身，我们常常需要反思：

 

教学内容是否切合学生的实际需要，与语文课程目标是否一致，教的是不是真正的语文。是不是最大限度地调动起学生学习语文的兴趣，有没有让学生真正进入文本，脑子动起来。一节课下来，能否给学生留下一些真正有用的东西，终生难忘的东西，有没有学到阅读、写作和口语交际的方法，等等。

 

写作训练课：写作能力要靠实践来训练，而非只简单传授写作知识。有没有写作训练的过程，是否从简单到复杂这样台阶式的训练，能否看到学生的写作成果？

 

综合性活动课：教师要问问自己，是否以综合开发的内容资源为教学内容，以学生主体活动为方式，以提高人文素养为目标？要常常想：教学的内容有综合性吗？有开放性吗？教学的形式，即课堂的活动是以学生活动为主体的吗？学生的语文素养或者说人文素养得到训练了吗？得到提升了吗？

 

希望青年教师把语文课堂视为美丽的“青藏高原”，认清信息时代对语文教学的挑战，始终站在教学的前沿，走学科专业化道路，多读书，踏实学习专业知识、研究理论著作，反复研究余映潮和钱梦龙等大师执教的经典课例，把握知识的先进性，使文本钻研有独到见解和深度，做会教的老师，构造艺术性课堂的教师，开启学生的心灵，让课堂绽放智慧的光芒。

 

2014.12.21